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\chapter{La didattica della Storia}

Negli ultimi anni la didattica della storia ha subito una trasformazione significativa, provando ad allontanarsi dalla mera memorizzazione di date ed eventi per diventare uno strumento fondamentale nello sviluppo del pensiero critico e di una cittadinanza attiva. Come sottolinea il \textit{Manifesto per la Didattica della Storia} (DiPaSt, 2018), la conoscenza del passato è essenziale per orientarsi nel presente e affrontare le sfide future. Studiare storia, come afferma Bloch (1970), non significa accumulare nozioni, ma comprendere i processi storici, interpretare le fonti, valutare criticamente le diverse interpretazioni storiografiche e costruire narrazioni basate su argomentazioni solide. Secondo Peter Lee (Davies, 2017), una literacy storica implica lo sviluppo di competenze, abilità e disposizioni che permettono di interrogare il passato, riconoscere la pluralità delle interpretazioni e formare un proprio quadro di riferimento per comprendere il presente. In questo modo, l’educazione storica contribuisce a formare cittadini consapevoli, capaci di pensiero autonomo e di partecipazione attiva alla vita democratica.

Diversi studi (Cajani, 2019; Panciera \& Savio, 2022) evidenziano come l’insegnamento della storia a scuola fatichi spesso a raggiungere questi obiettivi, restando ancorato a modelli di trasmissione nozionistica. Concentrarsi solo sui fatti e sulla loro collocazione nel tempo, spesso scollegandoli da un contesto significativo e da un'analisi critica delle fonti, impedisce una vera comprensione dei processi storici e del legame tra passato, presente e futuro. Come suggerisce Gorvine (1970), la storia dovrebbe coinvolgere gli studenti nelle grandi trasformazioni e crisi del passato, permettendo loro di sperimentare la complessità degli eventi, le diverse motivazioni umane e il ruolo dell'irrazionale. Solo un approccio didattico basato sull'apprendimento attivo, la ricerca, l'analisi delle fonti e la discussione può formare cittadini attivi e responsabili.

La consapevolezza dei limiti dei metodi tradizionali, spesso percepiti come nozionistici e poco coinvolgenti (Panciera \& Savio, 2022), ha spinto la ricerca didattica a esplorare nuove vie. La didattica per competenze, i laboratori di storia e le nuove tecnologie offrono opportunità per rinnovare l’insegnamento e favorire la partecipazione degli studenti.

La \textit{didattica per competenze}, come osserva Valseriati (2019), sposta l’attenzione dalla trasmissione di nozioni allo sviluppo di abilità, ponendo lo studente al centro del processo di apprendimento. L’insegnante assume il ruolo di guida, progettando attività che stimolino il pensiero critico e la costruzione di significati.

Il laboratorio di storia, a sua volta, permette agli studenti di fare storia non attraverso una generica analisi delle fonti, ma, come afferma Antonio Brusa, raccordando un testo di riferimento, scelto dal docente, e una serie di documenti (inclusi immagini, foto, vignette, testi di canzoni, ecc.). Si tratta di un’attività definita come \textit{caso di studio}, che prevede la formulazione di ipotesi interpretative e lo sviluppo di argomenti in modo coeso e coerente, per poi arrivare a esporre una risposta in merito al problema posto all’inizio. L’efficacia di questa pratica dipende dalla qualità del testo e dei documenti, e dal ruolo del “pezzo” di storia che l’insegnante ha scelto. Tale approccio, come nota Monducci (2018), sviluppa competenze di ricerca, analisi e comunicazione, fondamentali per una comprensione approfondita della storia.

Le nuove tecnologie forniscono numerosi strumenti per arricchire l’insegnamento della storia, come archivi digitali, mappe concettuali, video, podcast e forum online. Come evidenzia Walsh (Davies, 2017), il digitale può ampliare l’accesso alle fonti, favorire la collaborazione tra studenti e promuovere competenze digitali sempre più importanti. Numerosi portali online per docenti offrono attività e laboratori di storia condivisi, evitando la necessità di recarsi fisicamente negli archivi per selezionare i documenti.

Queste metodologie, tuttavia, presentano alcune sfide. Richiedono una formazione adeguata dei docenti, sia sui contenuti disciplinari che sull’uso delle tecnologie. Gli insegnanti devono essere in grado di progettare percorsi basati sulle competenze, utilizzare le nuove tecnologie e gestire attività laboratoriali che promuovano la partecipazione degli studenti. Inoltre, è necessaria una diversa organizzazione scolastica in termini di spazi, tempi e risorse. Ad esempio, i laboratori di storia richiedono spazi dedicati, computer e un orario flessibile, non compatibile con la tradizionale lezione di 45 minuti. Infine, si possono incontrare resistenze da parte di studenti e genitori abituati a metodi più tradizionali. Superare questi ostacoli richiede l’impegno congiunto di formazione dei docenti, progettazione dei programmi, supporto delle scuole e coinvolgimento delle famiglie.







\section{Il gioco di ruolo nella didattica della storia}

Il gioco di ruolo, tecnica didattica che fa riferimento alla strategia di drammatizzazione, si distingue per la sua semplicità di implementazione e il suo potenziale coinvolgimento degli studenti. È un metodo attivo che stimola lo sviluppo di competenze di ricerca, analisi e interpretazione storica. Simulando situazioni e personaggi del passato, gli studenti si immergono nel contesto storico, sperimentano diverse prospettive e acquisiscono una comprensione più profonda degli eventi.
Tradizionalmente, il gioco di ruolo in classe prevede l’assegnazione di personaggi storici, descritti attraverso schede che ne delineano caratteristiche, motivazioni e obiettivi. Dopo aver studiato il periodo storico e i personaggi, gli studenti interagiscono, improvvisando dialoghi e azioni coerenti con il contesto e i ruoli assegnati. L’insegnante guida la discussione, fornisce informazioni e stimola il pensiero critico. Come afferma Gorvine (1970), questo metodo permette di “vivere” la storia, sviluppando empatia e comprensione.

Diversi studi dimostrano l’efficacia del gioco di ruolo nella didattica. Ad esempio, Panciera e Zannini (2013) evidenziano come questo metodo contribuisca allo sviluppo di competenze di analisi delle fonti, argomentazione e problem solving. Sperimentazioni in diverse scuole (Valseriati, 2019) indicano come il gioco di ruolo possa favorire la partecipazione, la collaborazione e lo sviluppo di competenze trasversali come la comunicazione e il lavoro di gruppo. Può anche essere utile per affrontare temi delicati (Davies, 2017), creando un ambiente di apprendimento sicuro in cui esplorare diverse prospettive su un singolo evento.

La tecnologia e l’IA Generativa offrono nuove opportunità per arricchire il gioco di ruolo. L’accesso a risorse digitali come archivi online, banche dati, immagini e video amplia la conoscenza storica e fornisce strumenti per approfondire i ruoli. Mappe concettuali, \textit{timeline} e presentazioni multimediali supportano l’organizzazione delle informazioni e la presentazione dei risultati in modo creativo. Inoltre, la tecnologia facilita la comunicazione e la collaborazione tra studenti, anche a distanza, attraverso forum, chat e videoconferenze. Ambienti virtuali 3D e giochi di ruolo online possono rendere l’apprendimento ancora più immersivo e interattivo.
\subsection{Il gioco di ruolo potenziato dall’IA Generativa}

I sistemi di IA Generativa, come ChatGPT, si rivelano particolarmente efficaci nel contesto del gioco di ruolo grazie alla loro capacità di generare testi narrativi, dialoghi e descrizioni realistiche e contestualmente coerenti (Lahbi, 2025). Questo rende l’esperienza più coinvolgente, stimolando la creatività, il pensiero critico e la collaborazione tra gli studenti. L’IA ha la capacità di adattarsi dinamicamente alle azioni dei partecipanti, creando scenari imprevedibili e rompendo la monotonia della lezione.

Per ottimizzare l’uso didattico di questa tecnologia nel gioco di ruolo, è fondamentale definire obiettivi di apprendimento chiari e progettare scenari in linea con il curriculum e le competenze da sviluppare. Successivamente, è utile formulare prompt specifici che guidino l’IA nella generazione di personaggi, eventi e sfide coerenti con il contesto storico e gli obiettivi didattici. L’IA può anche produrre materiali di supporto, come mappe, timeline e schede informative, arricchendo l’esperienza di gioco e facilitandone la comprensione. Infine, è importante prevedere momenti di riflessione per analizzare le scelte compiute durante il gioco, le prospettive dei personaggi e i collegamenti con l’attualità.

Nonostante il potenziale offerto, l’impiego di ChatGPT e dell’IA Generativa nel gioco di ruolo presenta alcune criticità. È cruciale valutare attentamente la qualità e l’accuratezza delle informazioni generate dall’IA per evitare la diffusione di dati errati. Come evidenziato da O’Brien et al. (2025), le IA Generative possono presentare bias derivanti dai dati di addestramento, influenzando la rappresentazione di eventi e personaggi. Inoltre, emergono questioni etiche relative alla privacy, alla trasparenza degli algoritmi e alla responsabilità del loro utilizzo in ambito educativo. È essenziale un approccio critico e consapevole da parte dell’insegnante, così come la definizione di linee guida e la promozione di una riflessione etica con gli studenti. La scelta del provider di IA Generativa più adatto alle esigenze specifiche dell’istituzione scolastica, valutando privacy, sicurezza e costi, è un aspetto da non trascurare. L’implementazione efficace di queste metodologie richiede tempo e risorse per la formazione dei docenti, l’acquisizione di hardware e software e la progettazione delle attività, elementi per i quali è fondamentale il supporto delle istituzioni scolastiche.